Maria Helena da Silva Meller
Quando o IDEB passou a fazer
parte do contexto educacional brasileiro, muitos educadores se posicionaram
terminantemente contra o mesmo. A história da educação no Brasil em seus
meandros não possibilitava qualquer crédito, pois se conhecia as possíveis
consequências, competição entre as instituições, instrumentos padronizados para
um país com a extensão geográfica do Brasil e, principalmente, multicultural.
Ainda, modelo copiado e exigido do exterior.
Um país como a Finlândia,
por exemplo, em que sua educação é tida como exemplo não utiliza esse tipo de
avaliação, pois não acredita na mesma, e a vê como desnecessária, ou ainda, um
desserviço.
Luckesi, grande educador e
especialista em avaliação no Brasil, vê um ponto a favor, pois “mexeu” com
educadores e sistemas.
A questão do FUNDEB
extrapola o tema somente com o IDEB, pois perpassa por questões de cultura, em
que o Brasil, a assunto de gestão democrática está muito longe da teorizada. Em
que medida um país onde há indicações político partidárias pode vivenciar a
democracia em suas instituições?
O poder legislativo, em
nível federal não tem o conhecimento do que acontece no “chão” das UEs, pois
como foi exposto o IDEB é generalista. Por sua vez, em nível municipal, temos
representantes que desconhecem as leis federais para adequá-las à
regionalidade. Lembrando que temos os Conselhos de educação que, por vezes, são
ocupados por oportunistas, desconhecedores e descomprometidos com a educação.
Portanto, essas duas siglas
IDEB e FUNDEB são ótimas políticas em países cujas ações concretas, de fato,
decorressem de metas elaboradas e compreendidas pelo coletivo. Um exemplo disso
é a CONAE.
Quantos educadores conseguem
contextualizá-la política, histórica e pautada na legislação?
