AVALIAÇÃO ESCOLAR EM TEMPOS DE TECNOLOGIA

Maria Helena

No texto anterior refletimos sobre as questões que envolvem o humano de cada ser diante do contexto atual. Agora iremos nos acercar da escola e seus elementos, lembrando que desde sua instituição legal, várias foram as tendências a partir de linhas filosóficas implantadas de acordo com as necessidades sociais.

Assim, de início a escola não foi feita para todos, contudo para grupos seletos, porém com o “desenvolvimento da sociedade” e lutas de categorias políticas, profissionais, entre outros, chegou-se ao que se denomina escola laica e gratuita para todos. Assim, aprender ler e escrever, fazer contas, frequentar 2 ou 3 anos de escola, devendo sair para trabalhar, foi um avanço para o povo que, finalmente, podia assinar seu nome e não se sentir tão dependente de outrem.

A cada linha pedagógica  apresentada havia em tese, uma série de alterações que, na prática, permanecia um docente a ensinar e um pupilo na condição de aprendiz, mediado por recursos e técnicas: quadro e giz, ou lousa, memorização e  testes. Outras tecnologias foram aparecendo e o docente a se adaptar, porém primeiro viria a negação, resistência ao que é novo. Imagine o docente que até dominava os assuntos e a sequência dos mesmos, perceber  seu aprendiz também possuidor de um livro didático? Que poderia estudá-lo em casa e fazer perguntas ao mestre que, talvez, não conseguisse responder na hora. Pois o modelo de professor e de aluno naquele momento não é o que temos hoje. Vamos além, os livros da escola tecnicista  eram verdadeiros manuais e traziam as respostas no próprio livro, para que o estudante pudesse conferir, por consequência precisaria muito pouco dos conhecimentos do mestre. E quando tiveram acesso às bibliotecas, e as aulas passam a ser dialogadas e não somente o monólogo, exposição do professor.

A cada novo paradigma instalado, o perfil autoritário docente sofria muito, pois foi inculcado que o mestre tudo deveria saber. Sem dúvida que o docente deve conhecer sua disciplina e sua área de conhecimento, problematizá-la, transitar em seus múltiplos aspectos, no entanto o docente não é máquina.

Agora estamos vivendo um novo arquétipo. Assim, das tecnologias do retroprojetor, slides, para celulares, computadores, informações com uma velocidade ímpar, o docente mal conseguia colocar em seus planejamentos anuais e agora deve vivenciar por aulas online. Se para muitos era complicado utilizar o diário informatizado, abrir e-mail diariamente, permitir o uso de calculadoras, levar aparelhos de som e TV para a sala, entendendo-os como meros recursos metodológicos, para dinamizar o processo de aprendizagem, portanto sendo coerente aos objetivos e à avaliação, imagine nas condições que a situação atual impõe.

A avaliação sempre foi uma das dificuldades encontradas pela escola, entre os que pensam a avaliação, tecem as teses e quem está no chão da escola a acompanhar cada estudante, pois atualmente não bastam provas para aferir o quanto de conteúdo o estudante absorveu. Faz-se necessário elaborar um planejamento que contribua na formação destas crianças, adolescentes, jovens e adultos, logo o ensino ganha uma nova conotação. Se no ensino presencial avaliar significa estudar todos os elementos que fazem parte deste contexto ensinar do professor e aprender do estudante, sendo assim,não é algo simples é complexo, mas não difícil para uma escola que constrói conjuntamente o seu projeto pedagógico e estuda nas reuniões: planejamento, perfil de estudante, importância das áreas de conhecimentos, indicadores de avaliação e currículo mínimo...

Vimos que no ensino presencial muitos pecados são cometidos, devido ao sistema de educação caótico o qual possuímos, não temos um conjunto de elementos, temos um mosaico, fragmentos de modelos de diferentes países. Diante ao exposto, no ensino não presencial, em um curto período de tempo, a escola não irá acertar de primeira, é algo novo para muitos. Demanda estudo, compreensão e paciência de toda a sociedade. Temos de lidar primeiro com ranços, resistência e o próprio reconhecimento de que ignorar algo não é pecado. Aceitar a situação vivida por todo o mundo, assim toda a educação escolar está passando por esta prática ou similar. Que o não presencial não é somente tele aula, pois educação a distância existe há muito tempo, utilizando os correios para enviar os livros com os tutoriais de ensino. Muitos lugares do Brasil que não há internet em todos os lares, devem encontrar estratégias para  o estudante conseguir estudar.

Aqui vem outra reflexão, afirmar sobre um distanciamento ainda maior entre as classes sociais devido os que possuem internet e um tutor em casa e os que os pais mal sabem ler é hipocrisia. A bagagem cultural das duas classes sempre esteve instalada, daquele que viaja, está em aulas de língua estrangeira, faz cursinho para tudo e convive com quem domina a língua portuguesa, reconhece o valor da ciência e do outro grupo que vai para a escola porque existem leis LDB, ECA, ainda os auxílios econômicos.

Voltando ao tema avaliação, não resolve esperar passar a pandemia, voltar a aula presencial para conseguir avaliar a metodologia, os docentes, a gestão e cada estudante, pois avaliação sempre foi isso, e não somente saber o que cada estudante aprendeu. é necessário rever o projeto pedagógico e elencar de forma clara os indicadores de avaliação para cada seguimento. Observar as atividades propostas online, os comandos, ou seja, o que o estudante deve fazer, o tempo que levará, quantas disciplinas ele cursa e lembrar que se o docente não está “chamando”, incentivando como na sala, nosso estudante não desenvolveu o perfil de autonomia intelectual capaz de buscar por si mesmo, salvo alguns.

Penso que estamos vivendo uma fase difícil, pois somos resistentes às mudanças, temos muito medo do erro, contudo quando o erro vem em forma de hipótese foi uma tentativa importante. Aquele que se permitir sairá mais fortalecido, com mais propriedade e um novo olhar, ampliando avaliação no processo ensino aprendizagem para avaliação do processo ensino aprendizagem.

Tempos de pandemia e globalização: novo cenário da educação escolar

Maria Helena

       O desejo de algumas sociedades, durante muito tempo, era ter tudo em comum. Contudo, a relação de poder, que se estabelece entre os seres denominados humanos, não permite aos mesmos viver em harmonia. O comum, comunitário, há que se pensar nos diversos grupos que compõem a sociedade, partindo de seus valores e sua cultura.

A globalização surge de uma visão neoliberal, tendo o capital como prioridade e não partilhar os benefícios com os diversos países, independente de seu ranking.

Estamos vivendo sob um novo paradigma e cada ciência lança sobre o mesmo o seu olhar, descrevendo as características a partir de sua posição política e filosófica. Portanto, ao ler este texto serão várias as "opiniões" sobre o mesmo.

Fazendo uma incursão na história podemos perceber momentos aos quais a humanidade teve que se adequar rapidamente às novas condições impostas, guerras, “holocausto”, peste negra, gripe espanhola, tsunamis, furacões... Ainda, com relação às questões da economia, da agricultura manual para as máquinas, do serviço artesanal para a manufatura, à revolução industrial. Todas essas situações geraram novas condições à humanidade, ocasionando incerteza, insegurança, buscando um continente seguro nestes tempos de improviso e provisório.

Improviso sim, pois um novo paradigma não permite tempo para planejar-se, provisório, pois não se tem certeza de prazos. Toda a rotina é alterada, estamos diante de uma transformação nos hábitos, alimentação, lazer, trabalho e nunca a tecnologia esteve tão presente em nossas vidas. Mesmo o homem sendo um ser social, se vê limitado por poder ter suas relações interpessoais mediada por aparelhos, celulares, computadores, etc...os mais resistentes estão se rendendo e tendo que aprender a sobreviver neste contexto.

Victor Frankl, psiquiatra, viu sua família sucumbir no holocausto e ele sobreviveu, com muitos aprendizados, dentre eles, afirma que diante de uma situação imposta de forma inesperada, o homem para se adaptar tem muitas alterações, inclusive físicas.

Trazendo esse assunto para a pauta de uma escola, penso ser muito ingênuo tentar continuar ministrando as aulas apenas mudando do presencial para o não presencial, adequação de estratégias, planejamento e avaliação. A questão demanda uma discussão mais profunda, o mundo está tentando literalmente sobreviver. A mídia em tempo real traz números de infectados, de óbitos, de brigas políticas, as fake news. Há uma intoxicação diária daqueles que consomem informações. Sem dúvida não é necessário chegar ao ponto de alienar-se. Em contraponto não chegar ao ponto de adoecer, os números estão indicando o aumento da depressão, síndrome do pânico, fobia de toda ordem. 

Diante do cenário apresentado, é preciso pensar a educação escolar, com o papel exclusivo, o qual a escola possui, o ensino, e como este não é neutro, está mergulhado na cultura. Por incrível que pareça vem ao encontro de muitas premissas assumidas pela BNCC, ao propiciar o desenvolvimento de um ser humano integral e não somente intelecto. As 10 competências sugerem que o adolescente, jovem e o adulto do século XXI precisam mais que o domínio de conteúdos e sim saber o que e quando fazer com tal currículo, ser um sujeito de direitos, traçando a sua jornada e seja o autor de sua história. 

Esse contexto propicia a oportunidade em rever valores individuais e coletivos, sociais, reconhecer o estudante como alguém que domina a informática, contudo não domina seus sentimentos diante deste turbilhão de informações.

Mais que pensar em recuperação paralela, urge planejar os tempos de estudantes e docentes, para tanto é necessário tomar um distanciamento pedagógico e observar a situação com o olhar da filosofia, psicologia e espiritualidade. Essa geração nunca precisou tanto do outro, do verbo "esperançar", de sua família, e admitir que sozinho é frágil, mas em grupo, sendo humilde, torna-se forte. Deixar de lado uma vida agendada, para viver o presente, tirar lições que vão além dos conteúdos escolares. 

Compreendo e conheço as leis a serem cumpridas, normativas dos sistemas, contudo tenho certeza que um ano letivo diante de vidas, essas possuem muito mais valor, pois há tempo para tudo. Quando esse estudante despertar em sua necessidade de conhecimentos, identificar seus “buracos”, como trata a psicóloga Alicia Fernandes, ele mesmo irá buscar a bagagem necessária nas diversas ciências. Vamos pensar nisso com a inteligência fora dos padrões estabelecidos e com muito amor pela humanidade.

 

CADÊ OS ALUNOS?

Maria Helena 

Durante a elaboração do PME para os municípios aos quais fiz algum tipo de trabalho, tratei de toda a história desde a Constituição Federal, usando as leis como baliza e os organismos internacionais de que tratam do tema ingresso, permanência e sucesso na escola, sem evasão, trazer os que estão fora da escola, em primeira instância aqueles sob a obrigatoriedade das leis, e como a lei trata de estudo a todo tempo, fica claro que a educação para todos, a EJA, educação especial. O papel da CONAE e o diagnóstico fundamental para o PME, e percebeu-se, de fato, qual faixa etária está fora da escola.

Sempre enfatizei a importância do trabalho cooperativo e intersetorial. O papel dos Conselhos, principalmente do Conselho Municipal de Educação. Enfatizando ainda, a ADE e o Fórum Municipal.

Sabemos que a Meta n. 1 do PNE - Educação infantil é que está no foco principal, porém as demais metas, às quais tratam daquela faixa etária que está fora da escola, também é foco de atenção do MEC.

Diante das políticas educacionais em que não houve uma ruptura, inclusive os organismos deram continuidade, com alteração de pessoas em funções de nos segmentos para tornar o trabalho mais efeito, urge o acompanhamento independente de seguindo as orientações, sem esperar por elas , porem buscar tais orientações.  Vale lembrar que os municípios possuem suas especificidades, sua caminhada e conhecimento de sua realidade, por meio do seu diagnóstico, acompanhamento e avaliação do PME.

Vocês estão observando que estão disponibilizando dados em novos sites? No entanto, quem os alimenta? O próprio município. Parece meio paradoxo, porém aí entra a questão da articulação CME, demais secretarias, Fórum, todos os componentes e órgãos que possam, de fato, diante de tantas demandas auxiliar nesses trabalhos que são todos decorrentes do PNE, sendo “controlados” por organismos internacionais.

A educação escolar em sua dinâmica é muito complexa, é uma demanda que exige muito da gestão escolar. Contudo, todo documento que em outros momentos era moroso, por ser físico, atualmente com as ferramentas de plataformas on line, internet, há uma agilidade maior. Outra questão são leis de transparência, de informação, orientações do Tribunal de Contas.

Assim, há necessidade de tentar ficar atualizado nestas questões, pois fazem parte da educação escolar. Aqui vai um alerta para os prefeitos.

Gestão democrática e o ambiente escolar

Maria Helena 

Em textos anteriores fiz reflexões sobre a gestão democrática no Brasil, na área da educação escolar. Questionando o momento e a compreensão deste tema.

Volto ao objeto, diante do que venho constatando no trabalho de assessoria pedagógica. A Constituição datada de 1988, sofreu várias atualizações por meio de suas emendas.

Por decorrência a LDB/1996, o ECA/1990, tiveram suas atualizações. Com a possibilidade de os municípios terem a autonomia de criarem seus Sistemas de educação, essa lei (do Sistema) deveria estar em consonância com a lei Orgânica municipal e demais leis federais. Ainda, ser atualizada à medida que não conseguisse atender os apelos da sociedade, as necessidades sociais.

Com a autonomia dos municípios por meio de seus sistemas, sustentando as redes Municipais de educação, o conselho municipal de educação –CME, por meio de seu decreto de criação, seu Regimento Interno, deve estar em consonância com todas as leis aqui citadas. Cabendo ao CME expedir as seus documentos, após estudos, afim de normatizar as leis.  

Na unidade escolar o seu documento máximo é o projeto pedagógico, onde se posiciona politicamente sobre suas concepções. Contudo, acaba seguindo as orientações das Diretrizes Curriculares Nacionais, entre essas estão as diretrizes curriculares municipais, ou pelo menos da Rede. Ou se usando da Resolução n. 1 2012, de que dispõe sobre a implementação do regime de colaboração mediante Arranjo de Desenvolvimento da Educação (ADE), acabam se empregando as teorias de que o estado, ao qual o município pertence, se utiliza. Muitos, ainda pela cultura de ter o estado como um teto maior, com mais conhecimento, pelo fato de o Conselho Estadual de Educação estar mais conectado às universidades, ou os conselheiros fazerem parte do universo acadêmico.

Diante do exposto, com a CONAE, 2010, 2014, mesmo havendo o desmantelamento do Fórum Nacional de Educação. A atualidade possui, ainda seu Fórum, CONAE, 2018 (?). Com a PNE, Lei n. 13.005/2014, com os PEEs e PMEs, em seu monitoramento e avaliação, cada município que se constitui como sistema há que se avaliar, com o cuidado das orientações do Tribunal de Contas.  Plano Pluri Anual – PPA;  Lei de Diretrizes Orçamentárias - LDO  e Lei Orçamentária Anual - LOA, no orçamento público.

As questões, até então envolvidas somente como pedagógicas, para a compreensão de uma gestão democrática deve abarcar todas essas nomenclaturas, incluindo toda forma de conselhos. Isso seria a gestão democrática.(?) Com as leis de Transparência e Acesso à Informação, gera a oportunidade de que o cidadão possa exercer seus direitos e deveres.

O que isso tem a ver com a escola e a gestão democrática? Na atualidade o dirigente da secretaria municipal de educação deve possuir o conhecimento sobre todos esses elementos para que, de forma sistemática, possa permitir a materialização de metas, objetivos e estratégias focadas na educação de sua Rede de Ensino observando, ainda, os dados do IDEB, SAEB.

Na prática significa fazer uma revisão da Lei Orgânica no que concerne à educação, na lei do sistema, documentos emanados pelo Conselho Municipal de Educação, Regimento Interno das Unidades Escolares e o projeto-pedagógico.  

Vale ressaltar que essa análise deve estar balizada nas leis federais, observando, além das supra citadas, as leis:  acessibilidade, (física e informação), deficiente, bullying. Também aquelas leis descritas na LDB que fazem parte do currículo escolar.

A gestão democrática que o país possibilita hoje às secretarias de educação está pautada em uma linearidade. Onde é passivo questionar, qual o nível de autonomia pedagógica de uma Rede de Ensino? Em que medida os profissionais da educação desde aquele que está no chão da sala de aula, passando pelos coordenadores até o dirigente conseguem abranger tudo? Mesmo sendo um município pequeno o mesmo deve estar atento a todas estas questões, quanto menor o número de escolas, menor o número de profissionais para conseguir atualizar todos os dados solicitados on line, quase que diariamente. Independente que seja um grande município todos os Programas e Projetos a serem monitorados devem ser os mesmos para todos, mais profissionais, no entanto mais escolas, mais dados. Portanto, relativiza.

Diante do exposto, em 32 anos de docência, ou eu estava adormecida, cristalizada, ou a guinada "democrática" na educação demanda do dirigente atual um perfil que vai muito além de um cargo comissionado, extremamente estudioso, atualizado. Ainda, com muito cuidado para não perder o foco, o papel social da escola que é o ensino.

CONAE 2018: PME e o docente?

Maria Helena 

A III CONAE está aí, os preparativos devem acontecer em 2017, ou seja, neste ano. Quais os seus conhecimentos acerca desta Conferência de Educação?

Houve a primeira CONAE em 2010 e a segunda em 2014. Temos o acompanhamento do Plano Nacional de Educação – PNE, porém a ênfase acontece no município, pelo PME, Plano Municipal de Educação.

Vamos à CF, 1988, onde trata de uma proposta de educação pautada na democracia, assim, as discussões acerca da educação escolar brasileira devem acontecer em todas as oportunidades.

O objetivo deste texto vem no sentido de informação sobre a CONAE, pois como docente reconheço o espaço escolar. O cotidiano do professor não permite muito tempo às questões que não estejam de forma direta relacionada aos estudantes, pais, plano de ensino, conselho de classe, reuniões pedagógicas que, muitas vezes, são repasses de informações.

A cultura instalada e fomentada faz com que as instituições escolares façam perpetuar essa prática. De tal modo, o docente acaba tomando conhecimento dos temas como CONAE, BNCC e PME, quando esses chegam à escola para a análise, e com um determinado tempo para o cumprimento da tarefa.

O tema da III CONAE é: A consolidação do sistema nacional de educação – SNE e o Plano Nacional de Educação – PNE: monitoramento, avaliação e proposição de políticas para a garantia do direito à educação de qualidade social, pública, gratuita e laica.

Necessário, pois contextualizar duas questões, o Plano Nacional de Educação, suas metas e estratégias e o SNE - sistema nacional de educação, pois de fato, não existe. Existem sistemas estaduais e municipais, esse último a partir da LDB/1996.

Então há se questionar como o pais administra, comanda uma proposta de educação brasileira? A política educacional do País caminha, a partir de uma série de elementos históricos, culturais e legais. Existe o princípio da cooperação entre os entes federativos, e o Regime de Colaboração entre os sistemas.  

A educação brasileira é muito frágil, se comparada a outros países e à expectativa da sociedade, no entanto para poder analisá-la e propor melhorias, temos que ultrapassar a crítica e apreendê-la. Conhecer a articulação entre tantas siglas. LDB, FNE, SNE, CONAE, PNE, PME.

Sei que os docentes sentem dificuldades sobre as siglas da própria escola, seu Regimento Interno e seu Projeto-pedagógico, ainda as demais questões de ferramentas informatizadas utilizadas para cadastrar os dados dos estudantes. Há um universo micro que é o cotidiano docente com todos os seus elementos, dificultando ao docente uma percepção de seu próprio contexto. E há esse contexto mais amplo, em nível de sistema, quer municipal ou estadual. Ou agora, nacional.

Diante disso, para os docentes, conhecerem os documentos que lhes chegam às mãos é fundamental. Para além disso, é importante contextualizar cada documento.

O documento Referência da III CONAE chegará até a escola. Contudo, não basta a escolha de um tema, é importante compreender o que foi feito dos movimentos anteriores I e II. O que o PNE tem a ver com a Conferência e o que o Fórum estadual e/ou municipal ou esteve fazendo durante esse interim. E qual o papel do Fórum Nacional.

Todas essas demandas chegam à escola e, por vezes, o gestor não consegue fazer a leitura do todo, perde-se no meio das siglas e do movimento.

Para uma melhor compreensão da III CONAE vale a pena, retomar as 20 metas do PNE para perceber que é a síntese das conferências anteriores, indo além, resulta de movimentos, inclusive precedentes à I CONAE.

A seguir os 8 (oito) eixos da III Conferencia:

I - O PNE na articulação do SNE: instituição, democratização, cooperação federativa, regime de colaboração, avaliação e regulação da educação;

II - Planos decenais e SNE: qualidade, avaliação e regulação das políticas educacionais;

III - Planos decenais, SNE e gestão democrática: participação popular e controle social;

IV - Planos decenais, SNE e democratização da educação: acesso, permanência e gestão;

V - Planos decenais, SNE, educação e diversidade: democratização, direitos humanos, justiça social e inclusão;

VI - Planos decenais, SNE e políticas intersetoriais de desenvolvimento e educação: cultura, ciência, trabalho, meio ambiente, saúde, tecnologia e inovação;

VII - Planos decenais, SNE e valorização dos profissionais da educação: formação, carreira, remuneração e condições de trabalho e saúde; e

VIII - Planos decenais, SNE e financiamento da educação: gestão, transparência e controle social.

Fica explicito para o docente que conseguiu participar efetivamente da elaboração do PNE, PME, Plano Municipal de Educação que as questões estão inter-relacionadas, não são movimentos estanques, segmentados.

Entendo, porém, o docente em sala de aula, com todas as suas atribuições, a dificuldade para manter-se atualizado, diante da enxurrada de alterações de LDB, BNCC, ainda, as questões que são inerentes ao universo escolar. É um direito, a participação, contudo, no contexto em que se encontra o professor, ele percebe como um dever, pois não encontra tempo nem para planejar suas aulas.

Diante do exposto, o papel do gestor é fundamental, compreender profundamente cada documento, a interligação entre os mesmos, para poder não somente informar, e sim favorecer um espaço de discussão, com o tempo necessário ao docente para que possa estudar, afinal está se discutindo, planejando educação. E se a educação não existe sem estudantes, tampouco existe sem professores.

Compreendo que o Brasil não nos apresenta um quadro favorável sobre a educação, para quem vai mais adiante das estatísticas e teorias. Contudo, esses espaços são oportunidades de discutir com os pares para onde caminha a educação, que estratégias são tangíveis. Entendo que um planejamento é a previsão de sonhos, no entanto, pode perder a legitimidade e a credibilidade quando fica muito além da materialidade que o docente consegue vislumbrar.

É hora de falar com o docente e não para o docente, pois teoria esse estudou na academia e Teoria e política educacional, esse faz na escola, diariamente. Portanto, é um terreno que se deve pisar com cautela. Respeitar a caminhada docente, apontando mais que pistas, oferecer projetos que emergiram da experiência, da história da docência brasileira dos/nos últimos anos.  

PAULO FREIRE: histórias e estórias. Lá se foram 20 anos

Maria Helena 

Em maio de 1997, sem que a mídia desse muita ênfase, partia o grande educador Paulo Freire.

Seu nome na academia é motivo de severas discussões, talvez por dificuldade em encaixá-lo em uma teoria ou conceito. Sua marca, a alfabetização de adultos em quarenta e cinco dias, por meio do método silábico é o grande nó da questão, talvez.

Convém trazer à tona o contexto histórico e político. 1958 qual o número de pessoas adultas no Brasil não conseguiam ler e escrever seu nome? Como se encaminhava a pais que em 1964, tomou um rumo conhecido como golpe de estado, os anos da ditadura. O que antecedeu? Como estava a vida dos brasileiros?

Paulo Freire volta ao Brasil em 1985, com a anistia, após ficar exilado 20 anos. Assim de 1958 a 1997, são quase quarenta anos dedicados à educação. E não é possível simplificar ao processo de alfabetização, ou somente a sua última obra Pedagogia da Autonomia ou como antítese, Pedagogia do Oprimido.

Tenho clareza que o educador Freire não apresentou resposta e nem apresenta para todas as mazelas da educação brasileira. Contudo, pode oferecer base para muita reflexão.

Primeiramente, o sentido da autonomia para um sujeito que depende do outro para decifrar códigos em uma sociedade letrada. Consegue responder com autoridade quem trabalhou com educação de adultos e acompanhou o cidadão questionar preços, aprendeu “pegar” o ônibus sem precisar ficar refém, perguntando, para onde vai tal ônibus, ou não pagar mais um indivíduo para acompanhá-lo aos lugares. Também consegue responder sobre autonomia, quem fez essa trajeto, tropeçando, insistindo, desistindo, resistindo, mas percebendo que seus direitos são tão importantes como os dos demais cidadãos.

Ainda, que o fato de não saber ler não pertence a ele, não nasceu com ele. É sim uma questão das condições materiais da sociedade.

Importa conhecer Paulo Freire na academia sim, pois muitas outras universidades de outros países o estudam. Não há tanta cópia sobre o que vai bem nos outros países? Que tal estudar Paulo Freire? Sendo conhecido como patrono da educação brasileira, por vezes criticado por pessoas que não o estudaram.

Seu legado na alfabetização de adultos, sob o meu ponto de vista, seria sua razão de vida. No entanto, sua percepção do que é ética, que transcende um conjunto de combinados, de normas dentro de uma profissão, é o conceito que o Brasil deve conhecer e nossos adolescentes e jovens nas academias.

Penso que se um docente conhecesse a pedagogia que gera a autonomia, conseguiria estabelecer um diálogo com seus “superiores”. E se os gestores, aqueles que pensam a educação no pais compreendessem o que, de fato, é proporcionar uma educação que gere autonomia, haveria muitas alterações não somente nos dispositivos legais, nos escritos, pois são tantos os documentos...

Certa vez ao escrever para um docente, escritor famoso, conversamos sobre Freire e ele me afirmou: - “não é possível fazer bolinho de Paulo Freire.” Sim entendo, não é resposta para tudo, pois sua profissão era professor, não enciclopédia, nem site da internet. Ou ainda, em outra situação em um Fórum Internacional de Educação, onde a docente falou para mim, diante de uma interrogação sobre Freire: - “se falar sobre esse autor, em meu grupo de pesquisa, serei execrada”. Porém, em seu último slide uma frase de Freire.

Em minha ingênua reflexão é como se fosse um estorvo. Estudamos Aristóteles, sua reconfiguração das ideias platônicas, pesquisamos o próprio Platão, Descartes, Marx, entre tantos outros que tiveram suas ideias analisadas, não para serem simplesmente refutadas, contudo para a apropriação do que foi naquele período um conhecimento necessário, no momento daquela tese.

Será que é muito recente desejar estudar Paulo Freire? Ou temos que ler os autores que o estudaram nos países pelos quais passou, ensinou e aprendeu? Em seus “livros falados”, mas sem ler os originais, e sim “ler” quem faz as críticas...

2017 - vinte anos de histórias sobre esse educador que não temos como negar fez e faz a diferença para quem o estuda, para quem entende que foram quarenta anos, no Brasil e fora dele analisando a educação. Ou seja, imerso no sistema e com o distanciamento necessário para uma apreensão ampla do contexto.

Em quase 100% dos projetos pedagógicos nas U.E.s apresenta-se formar o cidadão crítico e propositivo. No dizer de Freire, a consciência crítica está disposta às revisões”. Como fazer revisão? Re-ver, ver de outro jeito, de outro ângulo. Como a escola irá ver os conteúdos, o contexto, as situações sob pontos de vista diferenciados? Se a mesma tem um extenso currículo a ser cumprido. A reflexão sobre a prática, a práxis tão discursada na academia? Toda reflexão deve ter uma baliza teórica, quando estudar?, se o tempo permitido na docência ao professor, atualmente, é para um curso a distância, solitário. Esse processo necessita de grupo, necessita do outro.

1958 – 1997 - Direi quarenta anos de Paulo Freire. Qual seu grande legado? Qual o seu conhecimento sobre esse educador, leitor?

2017 -  20 anos que poderíamos estar estudando para depois poder exercer a crítica.

FORMAÇÃO CONTINUADA EM TRABALHO: OS GESTORES COMO FORMADORES

Apresentado no - II CONGRESSO IBERO-AMERICANO DE HUMANIDADES, CIÊNCIAS E EDUCAÇÃO: POLÍTICAS DE FORMAÇÃO NOS PAÍSES IBERO- AMERICANOS (UNESC) 

                                                                                                 

                               GT: EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO DE PROFESSORES

Julia Helio Lino Clasen

Maria Helena da Silva Meller

Resumo: A problemática deste artigo baseia-se nas limitações de docentes cuja formação inicial demanda um conhecimento pedagógico, aborda, o papel dos coordenadores pedagógicos na formação continuada dos profissionais. O local da investigação foi o IFSC - Instituto Federal de Santa Catarina, Campus Criciúma. Que conta com 06 cursos, 06 coordenadores e 60 docentes. Objetiva compreender o gestor na mediação do processo de formação continuada docente. Objetivos específicos: verificar a distância entre a prática docente e a proposta pedagógica indicada nos pressupostos institucionais; relatar as atividades de formação desenvolvidas com os gestores e refletir sobre o projeto de formação com os docentes. A base bibliográfica está em Antonio Nóvoa (1992), Maureci Tardif (2005), Heloisa Luck (2011), Menga  Lüdke (2013) e Legislação Nacional (1996). A metodologia, abordagem predominantemente qualitativa. As fontes de informações de campo, o questionário, observando no PPC – Plano Pedagógico de Curso o que se refere à formação continuada. Elaboramos a formação aos gestores. Há uma distância entre a teoria, o discurso e a prática pela falta do conhecimento pedagógico. São dados preliminares a solicitação de um curso para a formação de gestores como docentes na formação de professores. Esse estudo poderá resultar em um documento orientador do trabalho docente.

Palavras-chave: Formação de professores. Prática docente. Conhecimentos pedagógicos.

1 INTRODUÇÃO

Esse texto decorre da problemática sobre as limitações de docentes, cuja formação técnica, necessita de um aporte pedagógico. Aborda, o papel dos coordenadores de curso na formação desses profissionais, assim, o professor, além dos conhecimentos técnicos precisa utilizar os conhecimentos pedagógicos para poder ancorar sua prática docente. Em pesquisas anteriores é possível observar que o Instituto Federal de Santa Catarina – IFSC, Campus Criciúma apresenta uma realidade em que o docente sente dificuldades em proporcionar uma metodologia adequada aos estudantes atuais. Objetiva verificar a distância entre a prática e a proposta pedagógica. Com os objetivos específicos: relatar as atividades de formação desenvolvidas com os gestores e refletir sobre o projeto de formação com os docentes, cujos mediadores são os gestores e coordenadores de cursos.

2 METODOLOGIA

A metodologia que conduz esta pesquisa, para concretizar seus objetivos, em sua classificação é acadêmica, sendo sua natureza, uma pesquisa aplicada, objetivando familiarizar-se com o problema. De cunho exploratória e descritiva, pela observação sistemática de gestores e docentes em seus espaços de aprendizagem, conselhos de classe e reuniões. Sua abordagem é predominantemente qualitativa.

A base para a busca de respostas momentâneas para nossas interrogantes foi fundamentada em Antonio Nóvoa (1992), Maurici Tardif (2005), Heloisa Luck (2011), Menga  Lüdke (2013) e Legislação Nacional (1996).

Os procedimentos técnicos empregados são documentação direta. As fontes de informações foram: de campo, pelo local dos dados coletados, aplicamos questionários semiestruturados e entrevistas aos envolvidos. A pesquisa-ação pelo agir no problema com uma proposta efetiva. A análise dos dados obtidos por meio das entrevistas e questionários aplicados aos dezessete gestores, juntamente com as observações feitas trazem elementos significativos para aprofundar a pesquisa e aprimorar o projeto de formação docente.

Com os primeiros resultados obtidos por meio da pesquisa-ação tomamos conhecimento da solicitação de um curso de gestores para que os mesmos pudessem ser mediadores na formação dos demais docentes da Instituição. A avaliação das atribuições da equipe pedagógica observada do PPC, ratifica o papel desses profissionais no que se refere a formação continuada e identificando os referenciais teóricos norteadores da prática pedagógica Institucional. 

A elaboração de um programa de formação pedagógica para os coordenadores de curso e demais gestores foi projetada. Pretendemos elaborar um documento orientador do trabalho docente, a partir da formação.

3 RESULTADOS E DISCUSSÕES

Na atualidade, pesquisadores sobre formação docente, bem como legislação em âmbito nacional, dispositivos legais dos órgãos pertinentes, tratam deste mote como obrigatório e necessário à educação escolar. Assim, convém salientar que o docente necessita de um aporte teórico. Para tanto, a equipe que coordena o processo de formação continuada de uma instituição deve possuir metodologias para desenvolver um projeto de formação focada neste profissional.

A construção deste artigo inicia pela percepção da pesquisadora, em seu local de trabalho – IFSC, campus Criciúma, onde a maioria dos docentes ministram suas aulas de forma técnica, não abordando uma proposta reflexiva de sua prática.

O IFSC, possui 05 cursos técnicos, com seus respectivos coordenadores. Contudo, esses não se percebem como agentes pedagógicos, no sentido de gestão, evidenciado por meio da pesquisa. Ao questionar os coordenadores sobre as problemáticas pedagógicas, em pesquisas exploratórios, esses não conseguem articular uma problematização fundamentada teoricamente e perceber que é necessária uma formação para ambos, docentes e coordenadores. Assim, o projeto de formação, para gestores e/ou docentes deve ser elaborado partindo de um diagnóstico, das necessidades reais dos envolvidos, comprometendo-se com a formação de cada membro deste grupo.

Portanto, após aplicação de questionários aos docentes e entrevista com os gestores, tabulando e analisando dados, avaliando as atribuições da equipe pedagógica, fazendo levantamento bibliográfico, observando no PPC o que se refere à formação continuada e referenciais teóricos, foi possível continuar a ação. Elaboramos um projeto de formação pedagógica para os coordenadores de curso e demais gestores. Com a formação pedagógica dos gestores (20 horas), conduzidos por uma profissional externa à Instituição, pretendíamos um trabalho de formação docente, sendo os gestores, coordenadores de curso, os multiplicadores.

No primeiro encontro, socializamos com o grupo o retorno dos dados, obtidos pelas pesquisas. Iniciamos o encontro com um diagnóstico, onde responderam questões sobre sua forma de planejamento. Discutimos as respostas, os desafios e as possibilidades. Oportunizamos que cada gestor-estudante se manifestasse, utilizando a metodologia da problematização, em uma aula dialogada. Iniciamos o estudo sobre os fatores que interferem na formação de um sistema educativo e as formas de gestão.

No segundo encontro, o foco foi Liderança em Gestão Escolar - Heloísa Luck (2011). No terceiro encontro o tema Educação Continuada: função essencial do coordenador pedagógico e teoria e prática: o enriquecimento da própria experiência. No último encontro estudamos os seguintes itens: Formação do Professor: reflexões, desafios, perspectiva e a dimensão relacional no processo de formação docente.

Um fator gratificante foi a solicitação do próprio grupo em elaborar um projeto de formação para os docentes, assim, iniciado naquela aula com perspectiva de continuarmos em encontros posteriores. O objetivo de perceber a necessidade do trabalho escolar com visão de um fazer coletivo foi materializado. As discussões pelo grupo de gestores e coordenação pedagógica, de documentos oficiais que direcionam o ensino técnico e o planejamento curricular fundamentou o trabalho desenvolvido com a equipe de multiplicadores.

4 CONCLUSÃO

Após estudos afirmamos, neste momento, que há uma distância entre a prática e a proposta pedagógica, sendo somente agora percebida pelos gestores e docentes. Esta percepção resulta dos encontros de discussão e reflexão decorrente das atividades de formação desenvolvidas com os gestores.

Assim, ficou claro que é, também, de responsabilidade do coordenador, promover palestras, seminários e oficinas para que os docentes possam construir dinâmicas e conhecimentos práticos para desenvolver as aulas. A formação continuada dos professores é útil para o enfrentamento de desafios não previstos no cotidiano escolar. Parte da pesquisa concluída incita a afirmar que a partir dos estudos do grupo multiplicador, vislumbramos a formação dos professores, cujo estudo poderá resultar num documento orientador do trabalho docente.

5.   REFERENCIAS

BRASIL. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: 9394/96. Brasília: 1996.

CRISTOV, Luiza H. da S. Teoria e prática: o enriquecimento da própria experiência. In.: GUIMARÃES, Ana A. O Coordenador pedagógico e a educação. São Paulo: Loyola, 2009.

LÜDKE, Menga; ANDRÉ, M. E. D. A. . Pesquisa em educação: abordagens qualitativas, Rio de Janeiro: E.P.U., 2013.

LUCK, Heloisa. Gestão da cultura e do clima organizacional da escola. Rio de Janeiro: Vozes, 2011.

NÓVOA, Antônio. Formação de professores e formação docente. In: Nóvoa, Antônio. (org.) Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992.

SCHÖN, Donald A. Educando o profissional reflexivo: um design para o ensino e aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2000.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes 2005.